“手機(jī)說(shuō)：你們都滿意了?有想過(guò)我的感受嗎?買(mǎi)進(jìn)來(lái)的時(shí)候喊人家小親親，現(xiàn)在一言不合就砸了，還不如送人呢。”

近日，河南信陽(yáng)一所中學(xué)組織學(xué)生砸手機(jī)的視頻在網(wǎng)上熱傳，這條新聞也迅速登上微博熱搜。4月11日，針對(duì)網(wǎng)友的質(zhì)疑，該校校長(zhǎng)表示，“就砸了兩個(gè)學(xué)生的手機(jī)，是配合家長(zhǎng)要求”。至于為什么砸，校長(zhǎng)解釋，快中考了，有家長(zhǎng)管不住自己的孩子玩手機(jī)，家長(zhǎng)為了教育孩子而讓學(xué)校砸手機(jī)，還寫(xiě)了承諾書(shū)，學(xué)生也贊成。

孩子在家少玩手機(jī)，學(xué)生手機(jī)不進(jìn)校園，老師手機(jī)不進(jìn)教室，這在當(dāng)前已成為共識(shí)，也為教育主管部門(mén)所明確要求。但在實(shí)踐中，這樣的要求執(zhí)行起來(lái)可能會(huì)遇到很多困難和考驗(yàn)。組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)砸手機(jī)，初衷當(dāng)然是好的，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這種“教育”方式?jīng)_擊力、震撼力都極強(qiáng)，很容易取得立竿見(jiàn)影的實(shí)效。但無(wú)論校方怎么解釋，網(wǎng)友替手機(jī)“喊疼叫屈”的聲音還是沒(méi)有得到回應(yīng)。教育孩子，錘子為什么砸在了手機(jī)上?而這樣的“遷怒式”教育，其負(fù)面效果也是不容忽視的。

“不遷怒，不貳過(guò)”，兩千多年前，當(dāng)被問(wèn)及自己的哪個(gè)學(xué)生好學(xué)，孔子毫不猶豫點(diǎn)名顏回，并用上面六個(gè)字來(lái)說(shuō)明。“不遷怒”是修養(yǎng)問(wèn)題，乍看起來(lái)跟學(xué)習(xí)好像掛不上鉤，但細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服老師的深刻：教育的目的，在于塑造人格、提升能力、積累知識(shí)。如果一個(gè)學(xué)生在做錯(cuò)事、答錯(cuò)題或遇到困難的時(shí)候，懂得首先從自己身上找原因，勇于反省，始終把注意力集中在提升自己的修養(yǎng)和能力上，以后再遇到類似情況，他就不容易犯同樣的過(guò)錯(cuò)。相反，明明自己出了問(wèn)題卻偏要推責(zé)于人乃至遷怒于物，這樣的同學(xué)很難稱得上是好學(xué)生，同樣的錯(cuò)誤在他們身上反復(fù)出現(xiàn)，恐怕在所難免。

就算再智能，手機(jī)畢竟是物，物是沒(méi)有主體意識(shí)和責(zé)任能力的，把錘子砸向手機(jī)，顯然是弄錯(cuò)了對(duì)象。孩子呢?孩子是被教育者，教導(dǎo)他們遠(yuǎn)離手機(jī)，責(zé)任在家長(zhǎng)、學(xué)校。實(shí)現(xiàn)這樣的教育效果并培養(yǎng)起孩子的自覺(jué)意識(shí)，要靠家長(zhǎng)、學(xué)校相互配合，要靠嚴(yán)格的日常管理和耐心的說(shuō)服教導(dǎo)?？扇缃?，家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三方共同遷怒于“不懂事”的手機(jī)，對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是在逃避自身的責(zé)任;對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們不但無(wú)辜，而且是受害者。培養(yǎng)孩子“親親、仁民、愛(ài)物”的情懷，我國(guó)自古就不乏這樣優(yōu)良的教育傳統(tǒng);愛(ài)惜公私財(cái)物，也是當(dāng)代公民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一?，F(xiàn)在，育人者不但使得孩子“贊成”砸手機(jī)，還讓其親手操作，相應(yīng)的觀念偏差在孩子心里一旦形成，日后矯正起來(lái)也很不容易。

如此看來(lái)，通過(guò)組織孩子砸手機(jī)來(lái)教育孩子，看似“態(tài)度鮮明立場(chǎng)堅(jiān)定”，背后蘊(yùn)含著的，其實(shí)并不是勇氣與擔(dān)當(dāng)。教育孩子如園丁育苗，真正需要的是孜孜不倦的日常之功，像砸手機(jī)這樣只求短期效果的“遷怒式”“粗暴式”教育，還是果斷舍棄為好。

(柴春元)

關(guān)鍵詞： 學(xué)生 砸手機(jī) 滿意